Tutorías efectivas: Estrategias de refuerzo académico para revertir el bajo rendimiento

Autores/as

Wilson Alfredo Chiliquinga Ramírez, Universidad Estatal Península de Santa Elena; Francisco Calixto Delgado Quijije, Universidad Estatal de Milagro; Samy Pamela Parra Hinojosa, Universidad Internacional de La Rioja; Carlos Jonathan Sánchez Roblez, Universidad Estatal de Milagro; Maria Isabel Panchana Torres, Universidad de Guayaquil
DOI: https://doi.org/10.63415/saga.2026.65

Palabras clave:

tutorías escolares, refuerzo académico, bajo rendimiento, seguimiento pedagógico, intervención educativa, mejora del aprendizaje

Sinopsis

Este libro presenta una propuesta pedagógica orientada a fortalecer las tutorías escolares como una acción sistemática de apoyo al aprendizaje, dirigida a estudiantes que manifiestan bajo rendimiento y trayectorias académicas frágiles. A través de una mirada aplicada, la obra articula diagnóstico educativo, intervención pedagógica y seguimiento continuo, con énfasis en decisiones docentes basadas en evidencias del aula. Las tutorías se conciben como espacios de acompañamiento académico intencional, con estrategias de refuerzo que priorizan habilidades esenciales, recuperación de aprendizajes no logrados y desarrollo de hábitos de estudio. El texto ofrece orientaciones claras para planificar tutorías individuales, grupales y entre pares, optimizando el tiempo escolar y fortaleciendo la motivación del estudiante. Se destacan prácticas de retroalimentación formativa, uso pedagógico del error y adaptación de actividades sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Asimismo, se promueve la articulación entre tutoría, aula y familia, junto con mecanismos de registro y evaluación que permiten valorar avances reales. Dirigido a docentes, tutores y directivos, el libro aporta herramientas concretas para consolidar una cultura institucional de apoyo académico, orientada a la mejora sostenida del desempeño escolar y a la construcción de trayectorias educativas más estables y significativas en diversos niveles educativos y áreas curriculares con impacto pedagógico duradero.

Biografía del autor/a

Wilson Alfredo Chiliquinga Ramírez, Universidad Estatal Península de Santa Elena

Wilson Alfredo Chiliquinga Ramírez es un profesional de la educación con una trayectoria amplia y coherente, orientada al fortalecimiento de la educación básica y a la gestión institucional con sentido ético y pedagógico. Es Magíster en Educación Básica por la Universidad Estatal Península de Santa Elena, título que afianza una formación académica enfocada en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la atención integral de la comunidad educativa.

Cuenta además con un Diploma Superior en Gestión Educativa otorgado por la Universidad Técnica Particular de Loja, formación que le ha permitido desempeñar funciones directivas, administrativas y de acompañamiento pedagógico con criterio técnico y visión organizacional. A ello se suma el Diploma Superior en Liderazgo Educativo por la Universidad Tecnológica San Antonio de Machala, que respalda su capacidad para conducir equipos de trabajo, promover la participación y orientar decisiones institucionales responsables.

Es Licenciado en Ciencias de la Educación en la especialidad de Educación Primaria por la Universidad Técnica Particular de Loja, además de Licenciado en Ciencias de la Educación con especialización en Administración y Supervisión Educativa por la Universidad Técnica de Babahoyo. Su perfil profesional refleja compromiso, disciplina y vocación permanente por la formación docente, la mejora continua y el servicio educativo de calidad.

Francisco Calixto Delgado Quijije, Universidad Estatal de Milagro

Francisco Calixto Delgado Quijije es un educador comprometido con la formación integral de niños y jóvenes, cuya trayectoria académica y docente se ha construido a partir del rigor, la vocación y el servicio a la comunidad educativa. Es Magíster en Educación Básica por la Universidad Estatal de Milagro, formación que fortaleció su visión pedagógica, didáctica y evaluativa orientada al mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación obligatoria.

Además, obtuvo el título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Física y Matemáticas, en la Universidad Técnica de Manabí, área desde la cual ha desarrollado una práctica docente caracterizada por el pensamiento lógico, el razonamiento científico y el uso estratégico de metodologías activas que favorecen la comprensión significativa del conocimiento. Su desempeño profesional se distingue por la planificación responsable, la actualización permanente y la capacidad de acompañar a los estudiantes en la construcción de aprendizajes funcionales y duraderos.

A lo largo de su carrera ha demostrado liderazgo académico, ética profesional y sensibilidad educativa, integrando teoría y práctica en el aula con una mirada reflexiva y humanista. Francisco Calixto Delgado Quijije concibe la educación como un proceso transformador, orientado al desarrollo de habilidades cognitivas, valores y actitudes que fortalecen la convivencia escolar y el crecimiento personal. Su labor docente representa un aporte valioso al fortalecimiento de la educación básica y al desarrollo educativo del país. 

Samy Pamela Parra Hinojosa, Universidad Internacional de La Rioja

Samy Pamela Parra Hinojosa es una profesional de la psicología y la educación cuya trayectoria académica refleja dedicación, disciplina y una profunda comprensión de los procesos cognitivos y emocionales vinculados al aprendizaje. Es Máster Universitario en Neuropsicología y Educación por la Universidad Internacional de La Rioja, formación que le permitió fortalecer el análisis del desarrollo cerebral, la atención, la memoria y las funciones ejecutivas aplicadas al ámbito educativo.

Asimismo, es Licenciada en Psicología por la Universidad Técnica Particular de Loja, institución en la que consolidó una base científica y humanista orientada al acompañamiento integral de las personas a lo largo de su ciclo vital. Su preparación académica se traduce en una práctica profesional caracterizada por la observación cuidadosa, la intervención ética y el respeto por la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

A lo largo de su ejercicio profesional ha demostrado compromiso con la mejora de los procesos educativos, el bienestar emocional y la prevención de dificultades en el desarrollo cognitivo. Su labor se apoya en la articulación entre psicología, neurociencia y pedagogía, favoreciendo propuestas educativas fundamentadas y responsables. Samy Pamela Parra Hinojosa concibe la educación como un espacio de crecimiento humano, reflexión permanente y acompañamiento consciente, orientado a potenciar las capacidades individuales y fortalecer una formación integral basada en el respeto, la empatía y el conocimiento científico. 

Carlos Jonathan Sánchez Roblez, Universidad Estatal de Milagro

Carlos Jonathan Sánchez Roblez es un educador comprometido con la calidad académica y el desarrollo integral de la niñez, cuya trayectoria se sustenta en la responsabilidad profesional y la vocación por la enseñanza. Es Magíster en Educación Básica por la Universidad Estatal de Milagro, formación que fortaleció su capacidad para planificar, evaluar y orientar procesos pedagógicos acordes a las necesidades reales del sistema educativo actual.

También es Licenciado en Ciencias de la Educación, especialización Educación Básica, por la Universidad Técnica de Cotopaxi, título que consolidó su dominio de los fundamentos pedagógicos, curriculares y didácticos aplicados a los primeros niveles de escolaridad. Desde el aula ha promovido prácticas educativas reflexivas, participativas y centradas en el aprendizaje significativo, priorizando el acompañamiento permanente del estudiante.

Su desempeño profesional se caracteriza por la organización, la constancia y el interés por la actualización continua. Valora el trabajo colaborativo y la comunicación respetuosa con la comunidad educativa. Cree en la educación como un proceso formativo que fortalece conocimientos, valores y habilidades para la vida.

Carlos Jonathan Sánchez Roblez orienta su labor hacia la construcción de experiencias educativas responsables, humanas y coherentes, aportando con compromiso y ética al fortalecimiento de la educación básica y al desarrollo académico de las nuevas generaciones. 

Maria Isabel Panchana Torres, Universidad de Guayaquil

María Isabel Panchana Torres es una docente dedicada a la formación académica y humana de la infancia, con una trayectoria marcada por la responsabilidad, la constancia y el compromiso educativo. Es Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, por la Universidad de Guayaquil, institución en la que adquirió una preparación pedagógica orientada al desarrollo integral del estudiante y al fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales en los primeros años de escolaridad.

Su formación profesional le ha permitido desarrollar una práctica docente organizada, reflexiva y cercana, basada en el respeto por los ritmos de aprendizaje y en la creación de ambientes educativos favorables para el crecimiento intelectual y emocional. En el aula promueve el interés por el conocimiento, el trabajo cooperativo y la participación activa, con una actitud paciente y empática.

A lo largo de su ejercicio profesional ha demostrado vocación de servicio, sentido ético y disposición permanente para la mejora continua. Valora la planificación cuidadosa y la evaluación formativa como herramientas para acompañar el progreso de sus estudiantes. Cree firmemente en la educación primaria como base del desarrollo personal y social.

María Isabel Panchana Torres concibe la labor docente como un compromiso diario que trasciende la transmisión de contenidos, orientado a la formación de valores, hábitos y habilidades que favorecen una convivencia respetuosa y un aprendizaje significativo a lo largo de la vida.

Referencias

Alegría Alegría, N. E. (2024). Tutoría pedagógica y rendimiento académico de estudiantes del 4.º y 5.º año del Colegio Salesiano Don Bosco de Arequipa (Tesis de licenciatura).

Angulo, A., & Urbina, F. (2021). Implementación y retos de la tutoría integral: Indicadores y percepción de estudiantes en tres universidades del norte de México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(2), 201–230. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.3.393

Armour, K. (2019). Leading and shaping new futures for higher education. Management in Education, 33(4), 182–185. https://doi.org/10.1177/0892020619837890

Bali, A., & Ramesh, M. (2019). Assessing health reform: Studying tool appropriateness and critical capacities. Policy and Society, 38(1), 148–166.

Bayne, S., & Gallagher, M. (2021). Near future teaching: Practice, policy and digital education futures. Policy Futures in Education, 19(5), 607–625. https://doi.org/10.1177/14782103211026446

Brunila, K., & Nehring, D. (2023). Precision education governance and the high risks of fabrication of future-oriented learning human kinds. Research Papers in Education. https://doi.org/10.1080/02671522.2023.2212688

Brunila, K., Mertanen, K., Tiainen, K., Kurki, T., Masoud, A., Mäkelä, K., & Ikävalko, E. (2019). Vulnerabilising young people: Interrupting the ethos of vulnerability, neoliberal rationality and precision education governance. Journal of the Finnish Anthropological Society, 43(3), 113–120. https://doi.org/10.30676/jfas.v43i3.82737

Capano, G., & Woo, J. (2018). Designing policy robustness: Outputs and processes. Policy and Society, 37(4), 422–440. https://doi.org/10.1080/14494035.2018.1504494

Carlana, M., & La Ferrara, E. (2021). Apart but connected: Online tutoring and student outcomes during the COVID-19 pandemic (CEPR Discussion Paper No. DP15761). https://ssrn.com/abstract=3783987

Costa, A., & Garmston, R. (2016). Cognitive coaching: Developing self-directed leaders and learners. Rowman & Littlefield.

Céspedes, M. (2022). Modelo de convivencia para generar valor público en tutoría y orientación en instituciones educativas de Mórrope–Lambayeque (Tesis doctoral). Universidad César Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/78144

Dunlop, C., & Radaelli, C. (2017). Learning in the bath-tub: The micro and macro dimensions of the causal relationship between learning and policy change. Policy and Society, 36(2), 304–319. https://doi.org/10.1080/14494035.2017.1321232

García, H. (2021). Análisis del modelo de gestión escolar en instituciones educativas públicas multigrado de San Ignacio, Perú. Revista Educación, 45(2), 117–131. https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.40537

Kidjie, I. (2019). Designing effective governance of education. Policy Design and Practice, 2(2), 182–197. https://doi.org/10.1080/25741292.2019.1621034

Kraft, M. A., List, J. A., Livingston, J., & Sadoff, S. (2022). Online tutoring by college volunteers: Experimental evidence from a pilot program (EdWorkingPaper No. 22-568).

Lau Li, A. Y. (2024). Gestión pública educativa en los procesos de tutoría integral en Perú. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(34), 1532–1544.

Lau Li, A. Y., Quintana, E. M., & Ramírez Mendoza, P. (2025). Gestión pública educativa y el proceso de tutoría integral. Areté. Revista Digital del Doctorado en Educación, 11(22), 38–55.

Mette, I., & Riegel, L. (2018). Supervision, systems thinking, and the impact of American school reform efforts on instructional leadership. Journal of Cases in Educational Leadership, 21(1), 1–18. https://doi.org/10.1177/1555458918759696

Mimbela, R. (2021). Habilidades directivas y gestión escolar en la Red 09, UGEL 01, San Juan de Miraflores (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo.

Monroe, R., & Marvin, S. (2020). Perceptions of instructional coaches and teachers on the barriers of multi-level instructional coaching. Journal of Education and Training Studies, 8(7), 26–34. https://doi.org/10.11114/jets.v8i7.4606

Morveli, G. (2021). Enfoques de la gestión pública y su influencia en el gobierno peruano (1990–2020). Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(3), 3496–3512. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i3.546

Naidu, S. (2021). Reimagining education futures to lead learning for tomorrow. Distance Education, 42(3), 327–330. https://doi.org/10.1080/01587919.2021.1956306

Palacios, S., González-Fernández, R., & Heriberto-Orangel, S. (2020). Dimensión afectiva del liderazgo pedagógico del docente. Revista Complutense de Educación, 31(4), 485–495. https://doi.org/10.5209/rcde.65635

Parente, J., & Parente, C. da M. (2020). La autonomía de los centros educativos brasileños en el contexto de la post nueva gestión pública. Journal of Supranational Policies of Education, (11), 68–86. https://doi.org/10.15366/jospoe2020.11.004

Pacheco, M., Ramírez, A., Ruano, M., & Anguita, V. (2017). El absentismo escolar en Andalucía: Balance y propuestas de futuro. Opción, 33(84), 65–90.

Peña, J. C., Soto, V., & Calderón, U. (2016). La influencia de la familia en la deserción escolar. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(70), 881–899.

Quiroga, J. M. T., & Guzmán, M. L. B. (2024). Acción tutorial contra la violencia de género: Un estudio fenomenológico en la escuela. https://www.iiis.org/CDs2024/CD2024Spring/papers/CB690TQ.pdf

Rengifo, E. (2021). Modelo de gestión educativa y calidad de la tutoría (Tesis doctoral). Universidad César Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/63118

Romero Morín, V. E. (2023). Trabajo colegiado para fortalecer la tutoría en una institución educativa de Lima Metropolitana.

Romero, S., & Santa-María, H. (2021). Factores que intervienen en la gestión educativa. Revista Varela, 21(58), 77–85.

Saari, A., & Säntti, J. (2018). The rhetoric of the “digital leap” in Finnish educational policy documents. European Educational Research Journal, 17(3), 442–457. https://doi.org/10.1177/1474904117721373

Silvia, G., & Flores, M. (2022). La tutoría impulsora del aprendizaje estratégico y metacognitivo en estudiantes universitarios. Volumen X, 65.

Sosa, J., & Rey, N. (2019). Principios y valores en la gestión y administración pública. Administración & Desarrollo, 49(1), 85–99. https://doi.org/10.22431/25005227.vol49n1.4

Valenzuela, J. P. (2019). Caracterización de estrategias que contribuyen a la retención escolar. CIAE, Universidad de Chile.

Van Houtte, M., & Demanet, J. (2016). Teachers’ beliefs about students and the intention of students to drop out of secondary education. Teaching and Teacher Education, 54, 117–127. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.12.003

Wang, S. (2017). Teacher-centered coaching: An instructional coaching model. Mid-Western Educational Researcher, 29(1), 20–39.

Winding, T. N., & Andersen, J. H. (2015). Socioeconomic differences in school dropout among young adults. BMC Public Health, 15(1), 1–11. https://doi.org/10.1186/s12889-015-2391-0

Witte, K. de, Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., & Van Damme, J. (2013). The impact of institutional context, education and labour market policies on early school leaving. European Journal of Education, 48(3), 331–343. https://doi.org/10.1111/ejed.12034

Descargas

LIBRO (Formato PDF)

Publicado

enero 28, 2026

Categorías

Derechos de autor 2026 Editorial SAGA

Detalles sobre esta monografía

ISBN-13 (15)

978-9907-803-04-4

Cómo citar

Chiliquinga Ramírez, W. A., Delgado Quijije, F. C., Parra Hinojosa, S. P., Sánchez Roblez, C. J., & Panchana Torres, M. I. (2026). Tutorías efectivas: Estrategias de refuerzo académico para revertir el bajo rendimiento. Editorial SAGA. https://doi.org/10.63415/saga.2026.65